TALLER DE TESIS

Documentos y publicaciones del proyecto NIÑOS DEL MILENIO

2011-07-10T09:14:00.000-07:00

DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES DEL PROYECTO NIÑOS DEL MILENIO

En español e inglés.

POR EJEMPLO:

Documento de Trabajo 57


	Early Nutrition and Cognitive Achievement in Pre-school Children in Peru El Documento de Trabajo 57 solo está disponible en inglés. Su autor es: Alan Sánchez.

Documento de Trabajo 56


	Maternal Migration and Child Well-Being in Peru El Documento de Trabajo 56 solo está disponible en inglés. Sus autores son: Javier Escobal y Eva Flores.

Documentos y publicaciones del proyecto NIÑOS DEL MILENIO

2011-07-10T09:13:00.000-07:00

DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES DEL PROYECTO NIÑOS DEL MILENIO

En español e inglés.

POR EJEMPLO:

Documento de Trabajo 57


	Early Nutrition and Cognitive Achievement in Pre-school Children in Peru El Documento de Trabajo 57 solo está disponible en inglés. Su autor es: Alan Sánchez.

Documento de Trabajo 56


	Maternal Migration and Child Well-Being in Peru El Documento de Trabajo 56 solo está disponible en inglés. Sus autores son: Javier Escobal y Eva Flores.

Material básico de redacción

2011-07-04T16:10:00.000-07:00

MANUAL PARA LA REDACCION DE INFORMES SEGUN LA APA descargar aquí

Trabajo final

2011-07-04T16:02:00.000-07:00

II. PLAN DE INVESTIGACION.

2.1 Planteamiento del problema.

(Explicar cuál es la situación del asunto del estudio en el contexto global, contexto nacional, local o contexto institucional). Ejemplo:

Canseco y Perez (2002) refieren que “la educación ambiental es fundamental. Dado que uno de sus propósitos es un cambio de actitud a favor de la protección y mejoramiento del medio ambiente” (p.23).

2.2. Formulación del Problema.

(Redactar breve preámbulo, Formular el problema general y específico, puede ser una por cada variable de estudio) Ejemplo:

Lo expuesto en el numeral precedente, permite plantear algunas interrogantes previas como las siguientes. ¿Los contenidos de la asignatura motivan a la formación de actitudes?, ¿Qué estrategias pedagógicas se deben innovar?, ¿Es nuestra tarea participar de una educación ambiental? ¿Qué es lo que tiene que cambiar?, ¿Somos conscientes de nuestra participación para el cuidado del medio ambiente? Estas preguntas preeliminares nos permiten plantear un problema más concreto como es:

¿Cómo influye el desarrollo de las estrategias pedagógicas de la asignatura de educación ambiental, en la formación de actitudes responsables frente a la conservación de los ecosistemas en los alumnos de la especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacional del Centro del Perú?

2.3 Justificación (Indicar la importancia, alcance y proyecciones del estudio) Ejemplo:

Consideramos que la importancia de la presente investigación, está en que nos permite identificar cuáles son las actitudes responsables frente a la conservación de los ecosistemas de los futuros docentes de la especialidad de Biología y Química de la Universidad Nacional del Centro del Perú – Huancayo, asumidas luego del desarrollo de la asignatura de educación ambiental impartida el IX semestre de estudios, agrupando dichas estrategias en planificación curricular, dirección de la enseñanza aprendizaje, evaluación y retroalimentación del aprendizaje de la asignatura de Educación Ambiental e investigación en apoyo del aprendizaje. Analizadas a través de dimensiones como: Manejo de la información, actitudes frente a la conservación, actitudes frente a la educación ambiental, actitudes frente a mejorar el ecosistema, en general el desarrollo de capacidades.

2.4 Limitaciones. (Pueden ser de índole social, económico, bibliográfico, administrativo o personales). Ejemplo:

Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la presente investigación, tenemos:

- Efecto reactivo ante los Instrumentos; o sea la actitud de aceptación o rechazo de las preguntas o ítems de la Encuesta-Cuestionario y del Test, por parte de los alumnos.

- Distancia entre el trabajo y lugar de estudio de la tesis.

- Margen de error de respuesta ante los instrumentos aplicados a los alumnos.

- El conocimiento incipiente de los miembros del equipo de herramientas estadísticas.

- La deseabilidad social, se pretende quedar bien, entendiéndose esto en el sentido que responden una cosa pero la realidad es otra.

2.5 Antecedentes. (Señalar tesis, investigaciones o tratados que se relacionan con el estudio, de carácter internacional o nacional)

Ejemplo: Ver investigación de Cueto y Díaz (1999).

Referencias bibliográficas

NORMAS APA

2011-07-02T22:36:00.000-07:00

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Libros de metodología de la investigación

2011-07-02T10:57:00.001-07:00

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LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y TEMAS SUGERIDOS SOBRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

2011-07-02T10:57:00.000-07:00

I. GESTIÓN Y CALIDAD

Ø Perfiles de las escuelas primarias eficaces de la Región Callao. (investigar sobre cuáles son los factores que hacen que un colegio tenga buena formación, siguiendo el marco del Movimiento de Eficacia Escolar, Effectiveness School)

Ø Gestión de calidad y mejora escolar. (Investigar sobre cómo hacer posible el cambio en las instituciones educativas siguiendo el marco del Movimiento Teórico práctico de Mejora de la escuelas, school improvement)

Ø Instrumentos para la gestión de calidad en los centros educativos (desarrollar instrumentos que ayuden a que la gestión educativa sea más efectiva y eficaz).

Ø Modelos de dirección y gestión de centros educativos

Ø Modelos de gestión de calidad para la educación (experimentación y evaluación de los diversos modelos de gestión de la calidad en un centro escolar)

Ø Calidad en educación y satisfacción de usuarios

Ø Calidad y planificación estratégica en educación

Ø Sistema de medición de calidad y modelos de evaluación personal e institucional.

Ø Gestión de la calidad y diseño organizacional de instituciones educativas

Ø Valoración que hace la sociedad de la contribución hecha por la institución educativa.

Ø Investigación sobre las variables determinantes del rendimiento escolar y estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje.

Ø Evaluación y medición de la calidad de las instituciones y programas educativos.

Ø Experiencias exitosas en materia de tecnologías educativas aplicables al contexto institucional.

Ø Implantación de sistemas de gestión de calidad y variables organizativas. Estudio de casos

Ø Principios y aplicaciones del modelo de gestión de la calidad total (Modelo TQM).Estudio de casos.

Ø Gestión de instituciones educativas inteligentes. Estudio de casos

Ø Principios y aplicaciones del Balanced Scorecard (BSC) en instituciones educativas.

Ø La gerencia basada en el valor agregado y el proceso de mejoramiento continúo.

II. EVALUACIÓN Y CALIDAD

Ø Modelos de evaluación de la calidad educativa

Ø Los sistemas de evaluación institucional. Estudios de casos

Ø El proceso de autoevaluación institucional. Estudio de casos

Ø Teoría y práctica de la autoevaluación en las instituciones educativas.

III. ACREDTIACIÓN Y CERTIFICACIÓN

Ø ACREDITACION VOLUNTARIA VS ACREDITACION OBLIGATORIA (seguimiento a los resultados obtenidos por uno y otro modelo en América latina)

Ø LA COMUNIDAD COMO RECEPTORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA (análisis comparativo de los medios de participación que tiene la comunidad para manifestar sus opiniones sobre la calidad del servicio educativo y la posibilidad que tiene el SINEACE para mejorar esa participación ciudadana en el proceso)

Ø LA PARTICIPACIÓN DOCENTE EN LA AUTOEVALUACION (análisis de la percepción docente de la autoevaluaciòn y sus efectos en la estabilidad laboral del docente)

Ø EVALUACIÓN CUALITATIVA Y EVALUACIÓN CUANTITATIVA CON MIRAS A LA ACREDITACION (análisis aplicado de aspectos positivos y negativos de cada clase de evaluación : hacia la construcción de una evaluación equilibrada de los programas e instituciones educativas)

Ø LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES COMO MECANISMO DE RETROALIMENTACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO (análisis de una competencia técnica específica puede ser de un modelo ya probado, aplicación de instrumentos de evaluación sobre un grupo de egresados de una institución educativa y análisis de las inferencias resultantes al comparar los resultados de la evaluación en la formación recibida y su pertinencia en el mercado de trabajo) De esta se pueden hacer miles y todas aportan y son útiles.

Ø ACREDITACION POR PARES EVALUADORES O ENTIDADES EVALUADORAS (análisis comparativo de los dos modelos de acreditación)

Ø SISTEMAS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (análisis de los modelos existentes en América latina y propuesta de sistema para el Perù).

Ø LA CERTIFICACIÓN PROFESIONAL, LOS COLEGIOS PROFESIONALES Y EL SINEACE (entre la defensa gremial y la búsqueda de la excelencia de la profesión: hacia un cambio de paradigma de los Colegios Profesionales peruanos).

Ø EL SINEACE Y LA ARTICULACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO (análisis de los retos y posibilidades que enfrenta un Sistema que abarca la totalidad del Sistema educativo – SIN REFERENTE EN LATINOAMÉRICA).

Ø EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS COMO MEDIO DE ARTICULACIÓN (análisis del enfoque por competencias y su comparación con el enfoque por objetivos : las posibilidades de uno y otro para permitir el reconocimiento de los aprendizajes alcanzados por las personas y facilitar las pasarelas de articulación entre uno y otro nivel o etapa del sistema educativo)

Ø LA ACREDITACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO : DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA EDUCACIÓN E INSTITUCIONES DE LA ETAPA BÁSICA Y SUPERIOR.

Ejemplo de Método de encuesta

2011-07-02T10:32:00.000-07:00

Un buen ejemplo del método de encuesta se puede ver en este trabajo sobre victimización en Lima Metropolitana

www.ciudadnuestra.org/facipub/upload/cont/2869/cont/files/35_distritos_Encuesta_Metropolitana_Victimizacioo_2011.pdf

Creswell- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

2011-04-27T23:16:00.000-07:00

Creswell caps1_5_6_8

Investigacion sobre liderazgo escolar fundacion wallace

2011-04-27T09:20:00.000-07:00

Learning From Leadership: Investigating the Links to Improved Student Learning

la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

2011-04-27T09:19:00.000-07:00

vale la pena revisarlo aparecen temas como Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos sostenidos con fondos públicos

Estándares de la práctica profesional docente en Andalucía

Orientaciones para la evaluación de las competencias en Comunicación lingüística (lenguas extranjeras) y Social y Ciudadana

Inicio - Agaeve

Explaining Chinese students' academic motivation: filial piety and self-det...

2011-04-12T09:34:00.000-07:00

Interesante cruce de variables. la piedad filial y los logros académicos...

EBSCOhost: Explaining Chinese students' academic motivation: filial piety and self-det...

investigación universidad de la plata

2011-04-04T15:09:00.000-07:00

Comité de Gestión de la Investigación

Elaboración de índice de figuras y cuadros en Word XP

2010-06-09T10:49:00.000-07:00

Para el que desee aprender elaborar figuras y tablas en el procesador de textos Word.
Elaboración de índice de figuras y cuadros en Word XP

Redacción de Tablas y Figuras

2010-06-09T10:47:00.000-07:00

Muy interesantes y sintético.
http://www.anpad.org.br/diversos/apa/apa_tabelas_figuras_esp.pdf

Aquí escribes el resto del contenido que no se vera.

Documento No. 44 de Preal de Guillermo Ferrer y Actividades del GTEE

2009-10-24T08:31:00.001-07:00

PREAL ha publicado recientemente su Documento No. 44, de autoría de Guillermo Ferrer, sobre los procesos mediante los cuales se construyó estándares de aprendizaje en Colombia, Chile, Guatemala, Honduras y los NAPs de Argentina.

Se trata de una versión condensada del documento titulado "Estudio comparado internacional sobre procesos de elaboración e implementación de estándares de curriculum en América Latina", que difundiéramos en versión electrónica en marzo del año pasado.

Pueden encontrarlo en

http://www.preal.org/Archivos/Bajar.asp?Carpeta=Preal Publicaciones\PREAL Documentos&Archivo=Estandares de aprendizaje escolar 44.pdf

o seleccionándolo de entre "PREAL Documentos" en

http://www.preal.org/Publicacion.asp

Los invitamos también a informarse sobre nuestras más recientes y próximas actividades en Lima, Bogotá, Cali, Tallin, Guatemala y Panamá en

http://www.preal.org/Grupo.asp?Id_Grupo=3&Id_Seccion=5&Id_Seccion2=235

[RINACE] [EFICACIA EDUCATIVA] LAS ESCUELAS EFICACES (I)

2009-10-21T20:07:00.001-07:00

un comentario que aparecio en RINACE hace un tiempo de Gema López-Gorosave:

Con respecto a las escuelas eficaces, deseo compartirles algunas reflexiones que he hecho sobre uno de sus factores: el liderazgo directivo, las cuales concluyen en una serie de preguntas solamente.

Un metaanálisis de la literatura empírica internacional sobre el tema (el liderazgo escolar) en los últimos 30 años realizado por Mulford (2008), demuestra que el director escolar es el tercer factor de importancia en los aprendizajes (después de los profesores y de los padres de familia). Sin embargo, Mulford sostiene que el liderazgo del director, aunque ocupe el tercer lugar, emerge como "el factor" que puede conjugar los tres factores y ponerlos en armonía. De ahí deriva su importancia, no tanto del peso o la magnitud directa que tenga sobre los aprendizajes.

Pero lograr conjugar los objetivos de los profesores, padres y de su dirección en un solo proyecto que se desarrolle con la armonía indispensable para garantizas un ambiente adecuado para el aprendizaje, no es nada sencillo. Por ejemplo, la investigación sobre el liderazgo instruccional en países desarrollados señala que es difícil de realizarlo debido al tiempo insuficiente que tienen los directores para supervisar y desarrollar las prácticas de enseñanza de los profesores (Duke, Grogan, Ticker y Heineken, 2003), a ello Mulford agrega que los directores no asumen el liderazgo instruccional ni todas las responsabilidades derivadas del modelo, que realizan escaso monitoreo del trabajo de los profesores y que poco reconocen la enseñanza de calidad.

En países como el nuestro, con tradiciones verticales y centralistas, el liderazgo instruccional o pedagógico presenta tonalidades particulares otorgadas por la cultura de distanciamiento del poder que nos ha caracterizado históricamente. Oplatka (2004), en su estudio sobre el liderazgo de los directores en países en vías de desarrollo encuentra que en en estos países existe una percepción de que el estilo correcto es aquél en el que el director adopta una actitud autocrática, y algo debe de ser cierto en México ya que Loera y colaboradores (2005) encontraron algunos directores de escuelas PEC con buenos prácticas de liderazgo académico cuya fuerte disciplina y autoridad son percibidas por padres y profesores como cualidades del director que incidían en la calidad de la escuela. Sin embargo, en lo particular creo que es deseable transitar a modelos de dirección más distribuidos que permitan una mejor y mayor distribución del poder y del conocimiento en nuestras escuelas públicas, porque la escuela sí importa, y en el caso de las primarias, importa más en los sectores más pobres del país , como lo han demostrado Fernández y Blanco (2004).

Entonces, cómo debe de ser un director de una escuela eficaz para poder ser factor positivo en el logro de mejores aprendizajes?, se corresponderán las prácticas de los directores en las escuelas que evidencian mejora, con los distintos modelos de liderazgo escolar recientes?, qué tanto pesan los factores de contexto y cómo implican estos factores en las prácticas del liderazgo directivo?, qué papel juegan los estándares cuando la particularidad no es estándar? Creo que algo similar podemos cuestionarnos sobre el factor escolar más importante en el aprendizaje de los niños: los profesores

y, ya entrada en el tema, cómo deberían de ser los procesos de selección y permanencia en el puesto directivo bajo el modelo de las escuelas eficaces?, cuáles sus poderes y responsabilidades?

No cabe duda que el tema de las escuelas eficaces tiene mucho por discutir, quizá en lo que todos estamos de acuerdo es en la centralidad e los alumnos y en la necesidad de mejorar sus aprendizajes.

El 17/08/2009, a las 06:57 p.m., Efr=E9n_Gonz=E1lez escribió:

¿Qué es una escuela eficaz? ¿Qué caracteriza una escuela eficaz/ineficaz? ¿Son las características de las escuelas eficaces iguales para los colegios o para las universidades? ¿Cuál o cuáles son las diferencias? Estas preguntas dirigen el blog de hoy, convencido de que muchas veces nos la hemos hecho y no hemos encontrado respuestas concretas y directas que nos permitan hacernos una semblanza de este tipo particular de escuelas.

Para iniciar, afirmemos que existen escuelas que son exitosas en la enseñanza que ofrecen a sus estudiantes, afirmemos que estas escuelas tienen "elementos comunes" que explican su éxito en la enseñanza, afirmemos que muchos queremos saber qué hacen y cuáles son esos elementos comunes de esas escuelas para ser exitosas. Autores como Klitgaard y Hall(1974) y Purkey y Smith (1983) aprueban el hecho de comparar escuelas eficaces e ineficaces para esclarecer, a partir de la comparación de sus resultados, que hacen las primeras que las segundas omiten. Sin embargo, fue a partir de la observación de cuatro escuelas llamadas "outliers" por ser diferentes a las demás que se inició el proceso revelador de los estudios de eficacia en las escuelas.

El Señor Weber (1971) se dio a la tarea de estudiar cuatro escuelas que sobresalían por sus resultados en lectura. Es menester decir que, estas escuelas eran públicas y sus estudiantes de bajo estrato socioeconómico (ses), los cuales fueron sometidos a una prueba de lectura. Los resultados medios en los grados tercero y cuarto de las cuatro escuelas igualaban o sobrepasaban la media nacional y el porcentaje de estudianes que no sabían leer en estas escuelas eran inusualmente bajo. Sin embargo, este estudio no determinó qué era lo que hacían las escuelas para lograr buenos resultados en la prueba de lectura, pero sí logró determinar ocho características comunes:

a) Liderazgo activo del director/a en la planificación de la instrucción, en la organización y distribución de los recursos para lograr las metas establecidas.

b) Altas expectativas de los profesores sobre el rendimiento de sus alumnos.

c) Ambiente de disciplina, orden, seguridad y agradable clima de trabajo.

d) Una fuerte dirección hacia la obtención de habilidades lectoras

e) Evaluaciones frecuentes que revisaban el progreso del estudiante.

f) Trabajos elementales de fonética.

g) Instrucción individualizada, preocupación por el progreso de cada estudiante.

h) Empleo de personal de apoyo para la lectura.

Sin embargo, dos años más tarde cuando Weber visitó nuevamente estas escuelas, encontró que una había aumentado un poco su eficacia, otra había sido peor y salía de la clasificación de "eficaz". Esta situación plantea el hecho de que la eficacia puede ser o no "temporal", que al cambiar las variables (director, docentes, recursos) cambia "su capacidad de ser eficaz".

Ocho años más tarde, Ronald Edmonds (1979) confirmaría los primeros cinco elementos de la lista, los tres restantes no mantuvieron su reelevancia en investigaciones posteriores. Edmonds con su famoso proyecto "Search for Effective Schools"confirmó la existencia de escuelas eficaces con alumnos pobres, pero requerían evidenciar con mayor propiedad tal hecho. Recurrió entonces a revisar el conocido Informe Coleman (Equal Education Opportunity Survey, 1966) y con otros estudios proponía que las escuelas eficaces.

1. Tienen un activo Liderazgo de la instrucción;

2. Tienen un clima de expectativas académicas para todo el alumnado;

3. Tienen un ambiente de "orden", sin ser rígido, ni opresivo;

4. Establecen como prioridad la adquisición de habilidades básicas;

5. Controlan y Evalúan a menudo el progreso de sus estudiantes.

Con esta confirmación se empezaba a descartar el hecho de que la causa de los buenos resultados de los estudiantes era sus antecedentes y condiciones familiares, conclusión del Informe Coleman. Tiempo después el informe del Departamento de Educación de los Estados Unidos (1986) incorporó estos cinco elementos como parte de su política educativa.

Hubo estudios como el de Brookover y colegas (1979, 1982) enmarcadas en el enfoque proceso-producto y de estudios de casos que no determinaron con claridad la influencia de la escuela eficaz en la enseñaza/aprendizaje de los estudiantes. Aquí la comparación no se establecía como metodología sino que se revisaba la influencia de las variables input (composición del cuerpo estudiantil, estructura social de la escuela y el clima de la escuela) ante los output: rendimiento académico en lectura y matemáticas, el autoconcepto del alumno y su autoconfianza. Las conclusiones de Brookover y colegas se enmarcan en lo preceptuado por Weber y Edmonds, con una mayor riqueza, que en el estudio de casos, sus muestras fueron escuelas mayoritariamente negras, y allí se empezaron a usar la estadística a gran escala.

Podríamos escribir y describir largamente sobre los diversos y copiosos estudios que se han realizado en los Estados Unidos, Inglaterra, Holanda, Países Bajos, Israel, Hong Kong sobre el tema, propósito que no es del blog. Solo se ha querido bosquejar lo importante que han sido las escuelas eficaces en el devenir histórico de la educación de los países desarrollados. También existen estudios de la escuela eficaz en Iberoamérica, el cual podremos abordar más adelante.

Para dar por terminado esta primera parte, que no agota las preguntas planteadas, podemos concluir que los primeros lineamientos propuestos por Weber, confirmados por Weber y Brookover y colegas, permiten afirmar que las escuelas eficaces se caracterizan por:

El liderazgo del directivo en la instrucción es fundamental para orientar y guiar a los maestros en el propósito del curriculo, su contenido y calidad.

Las expectativas de los maestros impactan poderosamente sobre los estudiantes; los motivan o los desmotivan para asumir con éxito/fracaso el proceso de aprendizaje.

La enseñanza/aprendizaje de competencias básicas y genéricas que el permitan afrontar con una alta posibilidad de éxito los retos y oportunidades que les presente el medio.

El ambiente escolar caracterizado por la seguridad que brinda la disciplina, el orden, la aceptación de normas y límites.

La evaluación permanente del progreso del alumno.

Si pudieran nuestras escuelas revisarse, al menos, en estos aspectos estaríamos caminando hacia una dirección correcta, estaríamos revisando aspectos que tocan con la vida misma de la escuela que afectan poderosamente los resultados académicos de nuestros alumnos.

Espero muy pronto poder avanzar con una segunda parte en este campo de las escuelas eficaces y que sirva de motivación para el estudio más profundo y completo de nuestro quehacer docente a partir de la eficacia/ineficacia de nuestros centros docentes

CLIMA INSTITUCIONAL

2009-10-21T10:55:00.001-07:00

Unos interesantes articulos sobre clima.

Schoen, L. T., & Teddlie, C. (2008). A new model of school culture: a
response to a call for conceptual clarity. School Effectiveness & School
Improvement, 19(2), 129-153.

También en este libro que Javier Murillo compartió en esta red.

Muñoz-Repiso, M., Murillo, F. J., Barrio, R., Brioso, M. J., Hernández, M.
L., & Pérez-Albo, M. J. (2002). La Mejora de la eficacia escolar. Un estudio
de casos. In. Madrid: CIDE.

liderazgo distribuido

2009-10-21T09:53:00.001-07:00

Temas interesantes publicados en el ultimo numero de la revista GEstion y Liderazgo Educativo. Hay un articulo de Alma Harris.

1.	Co-constructing distributed leadership: district and school connections in data-driven decision-making. By: Park, Vicki; Datnow, Amanda. School Leadership & Management, Nov2009, Vol. 29 Issue 5, p477-494, 18p; DOI: 10.1080/13632430903162541; (AN 44653405) http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=44653405&site=ehost-live
2.	Equity and leadership: research-based strategies for school leaders. By: Ross, John A.; Berger, Marie-Josee. School Leadership & Management, Nov2009, Vol. 29 Issue 5, p463-476, 14p; DOI: 10.1080/13632430903152310; (AN 44653406) http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=44653406&site=ehost-live
3.	The appraisal of teachers' performance and its impact on the mutuality of principal-teacher emotions. By: Yariv, Eliezer. School Leadership & Management, Nov2009, Vol. 29 Issue 5, p445-461, 17p; DOI: 10.1080/13632430903152302; (AN 44653407) http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=44653407&site=ehost-live
4.	Schoolteachers' constructions of desirable educational leadership: a career-stage perspective. By: Oplatka, Izhar; Tako, Eitan. School Leadership & Management, Nov2009, Vol. 29 Issue 5, p425-444, 20p; DOI: 10.1080/13632430903152286; (AN 44653408) http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=44653408&site=ehost-live
5.	Leadership succession. By: Harris, Alma. School Leadership & Management, Nov2009, Vol. 29 Issue 5, p421-423, 3p; DOI: 10.1080/13632430903152245; (AN 44653409) http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=44653409&site=ehost-live